A professora Pesce dividiu os aspectos fundamentais para exercer a docência na Cultura Digital em dois módulos: Potencial Dialógico da Cibercultura para a Educação e Mediação online.

Para o Potencial Dialógico da Cibercultura a professora destaca os seguintes aspectos para docentes:

·         Pensar em novas metodologias de ensino e aprendizagem face ao Potencial Dialógico da Cibercultura. Pois o aluno é ativo e interativo. Pensar na construção do conhecimento.

·         Discentes e Docentes são seres interatuantes. Por isso o processo de ensino e aprendizagem deve levar em conta a interação entre discentes/docentes e entre pares (discentes/discentes).

·         Oferecer ampla gama de atividades didáticas variadas e motivadoras, porque o sujeito e seus estilos de aprendizagem requerem um meio cada vez mais diversificado.

·         Flexibilidade de Planejamento: atenção ás emergências do grupo. Trabalho integrado e coletivo (visão educacional ampliada).

·         Considerar a natureza co-autoral da WEB 2.0. Porque o usuário é produtor e não só descobridor do conhecimento. A dinâmica co-autoral da WEB 2.0 deve ser levada em conta na elaboração de projetos pedagógicos. Esses projetos pedagógicos devem levar em conta três elementos: Fundamentos (que sujeito quer-se formar); Docência (atenta ao potencial dialógico da Cibercultura); Organização (limites e possibilidades do meio).

Para a Mediação Online a professora coloca os e as docentes como e-moderador/moderadora e destaca os seguintes aspectos:

·         Desenvolvimento da comunidade: partilha de interesses; integração da diversidade de representações.

·         Mediação colaborativa: construção da interação social e realização da liderança partilhada.

·         Sair do modelo centralizado para o partilhado (liderança partilhada). Autonomia da comunidade para a negociação colaborativa de sentido. Propor tópicos de discussão.

·         O papel central da e-moderação na formação da rede de aprendizagem e na dinamização das atividades do grupo: natureza centralizadora das práticas de liderança.

·         Liderança partilhada: aprendizagem como processo de negociação de sentido (foco nas formas de participação e não nas formas de regulação; negociação dos discursos e interpretações; mediação colaborativa)

·         Propor tarefas Convergentes (focada na solução de problemas; ações coletivas. Rede de trocas na construção do conhecimento) e Divergentes (debate informal, definição de metal conjuntas para o trabalho cooperativo. Estabelecimento de uma rede de identidade e vínculo).

·         Utilização do Texto Conversacional, pois permite a constante troca entre os papeis de emissor e receptor. Influência recíproca entre os participantes durante as trocas verbais. Propõe o discurso como construção coletiva.

·         Busca da construção de sentido no texto conversacional na interface com a coerência textual, para o alunado atribuir sentido e significado ao texto conversacional.

·         Coerência em textos conversacionais; conhecimentos partilhados, encadeamento sequencial flexível, coerência produzida colaborativamente nas relações discursivas, coerências que situam-se nos movimentos interativos que se realizam na elocução das expressões.

·         Trocas verbais: seções de abertura, seções de fechamento, desenvolvimento dos tópicos conversacionais.

·         Pares adjacentes.

·         Saber o melhor momento para fazer inserções (provocar o interesse do interlocutor) e reformulações (reforçar a argumentação e facilitar a compreensão. Corrigir lacunas).

·         Na formação online é necessário um trabalho criterioso com a linguagem dos ambientes virtuais de aprendizagem de modo a propiciar a interação dialógica.

·         Mediação comprometida com os processos reflexivos, reflexões do alunado dos conceitos trabalhados no curso e o próprio percurso no curso (sentido e significado. Trabalhar com as experiências do alunado. Múltiplos códigos semióticos.

Dentre os aspectos do Potencial Dialógico da Cibercultura para a Educação eu gostaria de destacar a “Pensar em novas metodologias de ensino e aprendizagem face ao Potencial Dialógico da Cibercultura. Pois o aluno é ativo e interativo. Pensar na construção do conhecimento.”.  Porque eu como professora devo considerar que as alunas e alunos de hoje são sujeitos ativos. Estão sempre conectados, trocando e produzindo conhecimento com outras pessoas. E o mundo não é mais “analógico” é “digital”, então porque as metodologias de ensino devem permanecer analógicas (quadro, giz, etc)? Não vale somente para o ensino à distância, mas também para o presencial. Os recursos digitais estão aí. Eu como professora de Matemática gosto muito de utilizar softwares matemáticos, porque eles são dinâmicos e leva o alunado a investigar e produzir. Então ele se torna construtor do seu próprio conhecimento.

Levando ainda em consideração do alunado construtor, eu gosto de pensar no meu papel de professora. E eu gostaria de destacar o seguinte aspecto: “Mediação colaborativa: construção da interação social e realização da liderança partilhada”. Quando se instiga o aluno a ser mais autônomo e construtor (uma das características do perfil do alunado virtual que eu mais admiro), o papel das e dos docentes não é mais de transmissão, mas sim de mediação. Eu como professora não ocupo mais o “centro do palco”, mas sim estou junto ao alunado, trocando conhecimento com ele. O conhecimento é partilhado por todas as pessoas envolvidas.

E ainda neste aspecto de Mediação e juntando com Recursos Digitais eu gostaria de destacar a: “Mediação comprometida com os processos reflexivos, reflexões do alunado dos conceitos trabalhados no curso e o próprio percurso no curso (sentido e significado. Trabalhar com as experiências do alunado. Múltiplos códigos semióticos.” Fazer as alunas e os alunos refletirem sobre os objetivos das atividades ou então do curso em sim, faz com que elas e eles se situem e faz com que todo o conhecimento produzido tenha um contexto e um significado. E a utilização de diversos recursos visuais, e não somente textos, causa mais impacto e torna a experiência mais agradável.

 E observando esses três aspectos que eu destaquei (construção de conhecimento, novas metodologias digitais, e a mediação/mediação reflexiva), podemos ver as três etapas da aprendizagem em rede da interação dialógica: a investigação temática (grupo refletir questões conceituais e os contextos), investigação (as intervenções para os avanços conceituais, quando o aluno investiga e constrói seu conhecimento) e a problematização (sujeito social em construção). Eu considerei os três aspectos juntos, porque ao meu ver eles se complementam e devem ser analisados como um só.