Atividades da Tabela
30 de Outubro de 2014, 13:36 - 4 comentáriosAtividades da tabela
Tabela
| Quem é o aluno que usará o meu app? | Que experiências e/ou conhecimentos serão incorporados no meu app para esses alunos? | Quais autores e conceitos embasarão o que será experiencido e/ou conhecido pelos meus alunos? | A filosofia comum entre REA, PEA e como o meu App está de acordo com essa filosofia. | Tipo comunicativo do App. | Tipos de REA utilizados no meu App. | Avaliação do App. |
| O meu app é dirigido para alunos da graduação em Filosolfia (licenciatura) e para alunos do ensino médio. | No app será incorporado um excelente dicionário de termos filosóficos (Oxford), em português, para que os professores e alunos possam ter rápido acesso às definições quando for necessário. | O principal autor que embasará aquilo que será conhecido pelos alunos no app, será um professor inglês chamado, Simon Blackburn. A linha teórica do autor é conhecida como 'Analítica' e a obra utilizada será o 'Dicionário Oxford de Filosofia', obra fundamental para a popularização do ensino de Filosofia. |
Acredito que uma das ferramentais de pesquisa mais úteis seja o dicionário. Acredito também que seja bastante difícil encontrar um aplicativo que seja um dicionário técnico, muito menos um que seja sobre filosofia. Tendo em vista a minha crença supracitada e que os REA operam como facilitadores da Educação Aberta, se faz de muita coerência facilitar a aprendizagem disponibilizando para o aprendiz, um bom dicionário para que ele possa acessar pelo smartphone/tablet/etc. |
Apesar da proposta do app ser oferecer um dicionário técnico, não ficarei limitado ao texto. Sempre que possível complementarei os verbtes recorrendo ao uso de vídeos e imagens. Digo, ''quando possível'', dado o fato que alguns verbetes, principalmente os biográficos, são objetos de pesquisa bastante explorados e, portando, para estes casos, é mais fácil encontrar outros conteúdos além do texto. Com esta complementação, provavelmente o meu app ganhará ares de enciclopédia. |
Os principais REAs que serão utilizados na construção do meu App, além do dicionário citado nas colunas anteriores, serão o Youtube (www.youtube.com); o Veduca (www.veduca.com.br); o TEDx (www.ted.com) e o Google Images. Todos estes REAs contemplam facilmente o critério dos 4Rs. |
a) Avaliação da infrasestrutura do app: Para o uso do meu app não será requerido nenhum tipo de autorização. Não terá conteúdo violento e/ou pornográfico; será um dicionário de termos filosóficos (o que também é garantia de quem ninguém o utilizará como passatempo). b) Infraestrutura pedagógica: Poderá ser utilizado, em um único dispositivo móvel, por mais de um aluno. Penso, por exemplo, no caso dos trabalhos em grupo: Se for um trabalho feito em 4 pessoas e que seja necessário fazer uma pesquisa sobre Aristóteles, basta que apenas 01 aluno tenha um dispositivo móvel com o app. c) Objetivos: Somente a partir de um certo período uso saberemos se os objetivos do app serão atingidos plenamente. d) Conteúdos: Se for necessario, os tópicos e os conteúdos poderão ser refeitos, isto porque entendo que a dinâmica de aprendizado de um REA tem como foco o aluno, portanto, em parte é o REA que deve adaptar-se ao aluno. e) Procedimentos: Considero que a organização pedagógica só deverá passar por reformulação pelas razões já explicitadas no tópico anterior. |
| A escolha do autor e da obra é justificada por serem da mesma orientação teórica que é utilizada pelo departamento de Filosofia da UFRGS e, portanto, o modelo em que sou melhor habilitado para trabalhar. |
Atividade 5 - Aula 7 (16/09)
5 de Outubro de 2014, 16:39 - 2 comentáriosAtividade 5 - Aula 7 (16/09)
Aspectos fundamentais para exercer a docência na Cultura Digital segundo Pesce:
Dado que a apresentação da profª Pesce é dividida em 3 tópicos, achei necessário a divisão dos aspectos fundamentais elencados por ela. O fiz em duas partes, a saber: 1- Os aspectos fundamentais para o exercício da docência tendo em vista a EaD no contexto da Cibercultura e o potencial dialógico da Cibercultura para a Educação; e 2- Os aspectos fundamentais para o exercício docente tendo em vista a Mediação online.
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1.1) É fundamental que o professor possa oferecer uma gama bastante ampla de atividades didáticas online (Aspecto que também é destacado no tópico sobre o papel da mediação online);
1.2) Flexibilidade do planejamento. Dado que cada pólo de aprendizado tem demandas particulares e o professor deve estar atento às emergências regionais;
1.3) Trabalho integrado e coletivo;
1.4) Levar em conta a dinâmica do processo criativo da Web 2.0 (co-autoral) na hora de elaborar os processos pedagógicos;
1.5) Levar em conta os limites e as possibilidades do contexto das múltiplas circunstâncias que cada pólo atende;
1.6) Atenção constante ao potencial dialógico da cibercultura.
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2.1) Direcionar a mediação para a partilha de interesses;
2.2) Saber identificar o surgimento de lideranças pontuais que, junto ao e-moderador, conduzam o texto conversasional produzido pelo grupo (Liderança partilhada);
2.3) Encarar o ensino/aprendizado enquanto atividade de negociação (Mais participação e menos regulação);
2.4) Atenção ao momento de abertura e fechamento do texto conversasional;
2.5) Atenção ao momento das inserções e reformulações.
Destacar 3 aspectos que considero fundamentais, justificando-os:
'1.6) Atenção constante ao potencial dialógico da cibercultura.'
Considero este um dos aspectos fundamentais porque a mudança dos modelos dialógicos da cibercultura é muito rapida; penso que com o perfil do sujeito online, principalmente o adolescente, a apropriação de modelos dialógicos é tão rápida quanto o seu abandono. Tenho 24 anos e conversando com os meus alunos descobri que blog 'é coisa de velho'. Dado um certo público, se não estivermos a par dos modelos dialógicos de vanguarda, corremos o risco de estarmos defasados e, ao mesmo tempo, imaginarmos que estamos dominando um modelo dialógico atualizado.
'2.3) Encarar o ensino/aprendizado enquanto atividade de negociação (Mais participação e menos regulação)'
A comparação da atividade ensino/aprendizado enquanto negociação me parece perfeita: Enquanto aluno meu negócio é aprender e o negócio do professor é ensinar. E (teoricamente) só se 'fecha negócio' quando as duas partes estão de acordo; por isso suponho que um professor (online ou offline) que negocia com os alunos, levando em consideração os seus interesses e o seu contexto, é aquele que faz da educação um bom negócio.
'2.4) Atenção ao momento de abertura e fechamento do texto conversasional.'
Considero este aspecto como fundamental não apenas para as atividades online, mas também em ambientes educacionais presenciais. Basta pensarmos o quão chato é ter que frequentar aquele tipo de aula onde habitualemente algum colega não sabe o momento de encerrar alguns discursos e o professor também não sabe pedir para que ele pare. É fundamental que o professor saiba dizer a hora de começar e encerrar a discussão de um assunto.
Analisar um dos aspectos acima considerando a importância da 'relação dialógica' nos processos de ensino na EaD.
O aspecto que eu esolhi para analisar foi o '2.4) Atenção ao momento de abertura e fechamento do texto conversasional.'.
Suponho que seja menos difícil para o professor/tutor online (que interpretei como sendo o 'e-moderador') conduzir os momentos do texto conversasional, pelas seguintes razões: As contribuições neste modelo dialógico são, em geral, produções escritas. Dado também que os recursos dos editores de textos são mais ou menos sofisticados, fica muito fácil para o e-moderador fazer as inserções e as reformulações necessárias para facilitar a compreensão do interlocutor. Por exemplo: Em uma aula de Filosofia EaD pode-se desmontar um argumento passo-a-passo, apresentando-o de maneira muito clara, destacando aquilo que for de interesse em itálico, negrito ou sublinhado. Se nos deparamos com um aluno que insiste em utilizar falácias para argumentar, basta demostrarmos o passo-a-passo e pôr fim à discussão.