Atividade 5 - Aula 7 (16/09)

Atividade 5 - Aula 7 (16/09)

Aspectos fundamentais para exercer a docência na Cultura Digital segundo Pesce:

Dado que a apresentação da profª Pesce é dividida em 3 tópicos, achei necessário a divisão dos aspectos fundamentais elencados por ela. O fiz em duas partes, a saber: 1- Os aspectos fundamentais para o exercício da docência tendo em vista a EaD no contexto da Cibercultura e o potencial dialógico da Cibercultura para a Educação; e 2- Os aspectos fundamentais para o exercício docente tendo em vista a Mediação online. 

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1.1) É fundamental que o professor possa oferecer uma gama bastante ampla de atividades didáticas online (Aspecto que também é destacado no tópico sobre o papel da mediação online); 

1.2) Flexibilidade do planejamento. Dado que cada pólo de aprendizado tem demandas particulares e o professor deve estar atento às emergências regionais;

1.3) Trabalho integrado e coletivo; 

1.4) Levar em conta a dinâmica do processo criativo da Web 2.0 (co-autoral) na hora de elaborar os processos pedagógicos;

1.5) Levar em conta os limites e as possibilidades do contexto das múltiplas circunstâncias que cada pólo atende;

1.6) Atenção constante ao potencial dialógico da cibercultura.

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2.1) Direcionar a mediação para a partilha de interesses;

2.2) Saber identificar o surgimento de lideranças pontuais que, junto ao e-moderador, conduzam o texto conversasional produzido pelo grupo (Liderança partilhada);

2.3) Encarar o ensino/aprendizado enquanto atividade de negociação (Mais participação e menos regulação);

2.4) Atenção ao momento de abertura e fechamento do texto conversasional;

2.5) Atenção ao momento das inserções e reformulações.

Destacar 3 aspectos que considero fundamentais, justificando-os:

'1.6) Atenção constante ao potencial dialógico da cibercultura.'

Considero este um dos aspectos fundamentais porque a mudança dos modelos dialógicos da cibercultura é muito rapida; penso que com o perfil do sujeito online, principalmente o adolescente, a apropriação de modelos dialógicos é tão rápida quanto o seu abandono. Tenho 24 anos e conversando com os meus alunos descobri que blog 'é coisa de velho'. Dado um certo público, se não estivermos a par dos modelos dialógicos de vanguarda, corremos o risco de estarmos defasados e, ao mesmo tempo, imaginarmos que estamos dominando um modelo dialógico atualizado.

'2.3) Encarar o ensino/aprendizado enquanto atividade de negociação (Mais participação e menos regulação)'

A comparação da atividade ensino/aprendizado enquanto negociação me parece perfeita: Enquanto aluno meu negócio é aprender e o negócio do professor é ensinar. E (teoricamente) só se 'fecha negócio' quando as duas partes estão de acordo; por isso suponho que um professor (online ou offline) que negocia com os alunos, levando em consideração os seus interesses e o seu contexto, é aquele que faz da educação um bom negócio.

'2.4) Atenção ao momento de abertura e fechamento do texto conversasional.'

Considero este aspecto como fundamental não apenas para as atividades online, mas também em ambientes educacionais presenciais. Basta pensarmos o quão chato é ter que frequentar aquele tipo de aula onde habitualemente algum colega não sabe o momento de encerrar alguns discursos e o professor também não sabe pedir para que ele pare. É fundamental que o professor saiba dizer a hora de começar e encerrar a discussão de um assunto.

Analisar um dos aspectos acima considerando a importância da 'relação dialógica' nos processos de ensino na EaD. 

O aspecto que eu esolhi para analisar foi o '2.4) Atenção ao momento de abertura e fechamento do texto conversasional.'.

Suponho que seja menos difícil para o professor/tutor online (que interpretei como sendo o 'e-moderador') conduzir os momentos do texto conversasional, pelas seguintes razões: As contribuições neste modelo dialógico são, em geral, produções escritas. Dado também que os recursos dos editores de textos são mais ou menos sofisticados, fica muito fácil para o e-moderador fazer as inserções e as reformulações necessárias para facilitar a compreensão do interlocutor. Por exemplo: Em uma aula de Filosofia EaD pode-se desmontar um argumento passo-a-passo, apresentando-o de maneira muito clara, destacando aquilo que for de interesse em itálico, negrito ou sublinhado. Se nos deparamos com um aluno que insiste em utilizar falácias para argumentar, basta demostrarmos o passo-a-passo e pôr fim à discussão.