Vídeo palestra da professora Dra. Lucila Pesce (UNIFESP). Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=XqXGIUP7GBc

     O processo de construção do conhecimento se dá através de uma dinâmica comunicativa, que faça com que o aluno e o professor ou mesmo entre os alunos haja a interação.

     A flexibilidade do planejamento permite atender as distintas emergências culturais e econômicas, características da existência de cada ser individual, podendo ainda, modificar o método para facilitar a compreensão do conhecimento. Desta maneira, possibilitando, a aprendizagem, a cognição e a interação, sem esquecer dos limites e possibilidades de acessos dos distintos meios/classes, a essa nova ferramenta de ensino. Desenvolvendo gradualmente um processo de co-autoria dos espaços de educação digital, construindo então, o processo de mediação on-line.

      Pesce (2005) traz no vídeo estudado, alguns estudiosos desse processo de mediação, como por exemplo Paulo Dias que fala do papel central do e-moderador na formação de uma rede de aprendizagem que dinamiza as atividade do grupo e interaja/argumente/negocie com os múltiplos conhecimentos. Carla Valentine e Lea Fagundes aborda a importância em se distinguir os debates/tarefas para melhor auxiliar o grupo. Existem as Tarefas Convergentes, que possibilita uma ação coletiva, centrada na solução de problemas que contribuem para a construção do conhecimento; e as Tarefas Divergentes que possibilita o trabalho cooperativo, centrado no debate informal, contribuindo na construção de uma rede de identidade e vínculos. Isabel Soares falara sobre o Texto Conversacional, sendo o discurso construído coletivamente, o moderador necessita buscar junto ao grupo uma coerência textual para que a atividade tenha significado.

     Fica claro, que no trabalho de mediação online é necessário assumir um cuidado com a linguagem, propiciando a interação dialógica. Pesce fala de três etapas de aprendizado em rede segundo um enfoque Freiriano:

• Investigação temática, quando o moderador faz uma intervenção que permite o grupo refletir sobre as questões conceituais da atividade;
• Tematização do conhecimento, quando o mediador pede um avanço conceitual, convidando o grupo ao diálogo, auxiliando na reflexão e no sentido/significado;
• Problematização do conhecimento, visando uma intervenção que promova uma correspondência dos conceitos abordados com os desafios do viver o cotidiano.

     Pesce ressalta ainda, a importância de observar os momentos oportunos para fazer as intervenções e utilizar uma dinâmica que possibilite o conhecimento através de uma dinâmica dos códigos de semiótica, lembrando que o individuo, aprende de forma diferente.