Do Portal Arca
Pesquisa da UFRGS revela que educadores de Porto Alegre ainda enfrentam inseguranças e falta de apoio para trabalhar saberes originários nas aulas de Geografia
Uma dissertação de mestrado defendida no Programa de Pós-Graduação em Geografia da UFRGS traz à tona um debate urgente: como os professores de Geografia têm lidado com a Lei 11.645/2008, que torna obrigatório o ensino da história e da cultura indígena nas escolas de educação básica.
A pesquisa, assinada por Lúcio de Souza Gastal e orientada pela professora Roselane Zordan Costella, ouviu docentes de três escolas municipais de Porto Alegre. O estudo mostra que, embora alguns professores conheçam a legislação, a prática pedagógica intercultural ainda enfrenta entraves: falta de materiais adequados, ausência de formação continuada e carência de incentivos institucionais.
Gastal optou pela pesquisa narrativa (auto)biográfica, valorizando as falas dos educadores. O resultado é um retrato das dificuldades e, ao mesmo tempo, da potência que os saberes indígenas carregam para uma educação crítica, plural e descolonizadora. “Mais do que cumprir a lei, é preciso reconhecer que os conhecimentos indígenas são fundamentais para formar cidadãos preparados para conviver de forma respeitosa com o outro”, afirma o pesquisador.
O trabalho também contextualiza a pesquisa no cenário político recente, lembrando que, entre 2019 e 2022, o governo Bolsonaro paralisou demarcações de terras e naturalizou a violência contra povos originários. Mesmo com avanços simbólicos, como a criação do Ministério dos Povos Indígenas em 2023, a violência e os ataques persistiram.
Para superar a folclorização, o autor sugere atividades interdisciplinares, como o uso de música indígena tradicional (cantos Guarani ou Kaingang) nas aulas, visitas de campo a aldeias indígenas e colaborações com líderes indígenas. Ele enfatiza programas de formação de professores e apoio político para tornar a Lei 11.645/2008 mais do que uma formalidade, alinhando-se a pensadores como Paulo Freire para uma educação descolonizada.
Comentário crítico: quando a lei vira apenas mais uma “tarefa” para professores, perde-se a chance de transformar a escola em espaço de diálogo e reparação histórica. O estudo mostra que, enquanto faltam recursos e vontade política, sobra resistência docente — e é nela que repousa a esperança de uma educação intercultural.
Referência:
GASTAL, Lúcio de Souza. Saberes indígenas no ensino de Geografia, o que nós professores temos a dizer sobre isso? Dissertação (Mestrado em Geografia) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2025.
